研學(xué)旅行是一種新型的綜合實踐課程，也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式。學(xué)生從校內(nèi)相對單一的教學(xué)空間，進入到校外豐富的社會空間、自然空間、社會空間、生產(chǎn)空間，其身心的應(yīng)激模式與在校內(nèi)空間是完全不一樣的。校內(nèi)教學(xué)猶如駕校學(xué)車，校外教學(xué)猶如駕車上路，這空間的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的感受會有很大的區(qū)別。因此，校外研學(xué)基地要針對變化采取針對性的改變，不能把研學(xué)基地作為簡單的校外課堂對待，否則會失去研學(xué)旅行本身的效果和價值。

反觀如今國內(nèi)諸多的研學(xué)旅行教學(xué)，大多存在著缺乏課程設(shè)計的問題，難以將研學(xué)基地的資源充分的挖掘與利用，因此，如何開發(fā)研學(xué)基地的課程資源，需要注重以下三點。

1、搞好學(xué)段對接

研學(xué)基地可以分為兩種，一類是專業(yè)為研學(xué)旅行打造的研學(xué)基地，一類是具備開展研學(xué)旅行條件的景區(qū)、機構(gòu)、企事業(yè)單位等，第二類研學(xué)基地在承接研學(xué)旅行的過程中，首先要把握研學(xué)旅行活動的特點，然后進行有針對性的改造提升。群體特殊、性質(zhì)特殊、過程特殊、意義特殊是研學(xué)旅行的四個特點。

群體特殊

研學(xué)旅行的受眾群體是中小學(xué)生，與一般游客不同，他們在心理和生理方面都需要特殊對待，如身體活力無限，但又容易受傷；探索欲強，但缺乏危機的辨別意識。

性質(zhì)特殊

研學(xué)旅行是教育和旅游融合的一種新形式，被納入中小學(xué)教學(xué)計劃中，屬于綜合實踐活動實踐課程，所以研學(xué)旅行的重點應(yīng)在于“研學(xué)”，而非旅行。

過程特殊

作為一種校外教育形式，研學(xué)旅行的活動過程需要兼具活動、教育、趣味、體驗，過程中需要教材、執(zhí)行手冊、導(dǎo)師手冊、考核評價等配套內(nèi)容。

意義特殊

研學(xué)旅行是促進旅游消費，帶動旅游人氣，促進旅游產(chǎn)業(yè)振興的有力推手，研學(xué)旅行的開展，具有非盈利性質(zhì)，公益的特點明顯，由于研學(xué)旅行的社會關(guān)注度較高，除了能給基地景區(qū)帶來可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟效益外，還能推動景區(qū)的宣傳與營銷。

研學(xué)旅行基地景區(qū)需要針對這四個特點，做好分年齡、分學(xué)段的準(zhǔn)備，在規(guī)劃設(shè)計中，充分考慮不同年齡學(xué)生的差異，做好軟硬件配套、課程教材配套，實施分段教學(xué)。

 

2、挖掘特色資源

任何一個研學(xué)基地的資源稟賦都是有所側(cè)重和區(qū)別的，側(cè)重于自然、科技、人文歷史等，不論是單一型資源還是綜合型資源的景區(qū)基地，都需要對資源進行深度的挖掘與研究，提升內(nèi)部的內(nèi)涵品質(zhì)。如果想要更好的承接研學(xué)旅行活動，研學(xué)基地要從以下幾方面提升自身的資源優(yōu)勢與競爭力。

獨特性

”人無我有，人有我獨“。這里的獨特性是要從教育角度體現(xiàn)的獨特性，不是一般意義的旅游資源獨特性，一些旅游資源并不適合與教育資源相匹配，如宗教景點、具有爭議的近現(xiàn)代歷史文化景區(qū)，因其無法與教學(xué)內(nèi)容相配套而不適合開展研學(xué)旅行活動。

典型性

基地或景區(qū)的研學(xué)資源類型具備這一類型的標(biāo)準(zhǔn)形式，同質(zhì)化的景區(qū)基地往往有很多，所以學(xué)校和研學(xué)機構(gòu)一般會選擇具有典型性特征的基地，因此這就要求致力于開展研學(xué)旅行的基地，將資源整合進行典型化打造。

知識性

基地或景區(qū)的研學(xué)資源要體現(xiàn)知識的含量和教育的意義，從自身的主題出發(fā)，挖掘資源的知識性內(nèi)涵，一個具有知識鏈價值的景區(qū)，往往具有開展研學(xué)旅行更為優(yōu)越的條件。

系統(tǒng)性

景區(qū)資源的不同層次、不同環(huán)節(jié)、不同因素圍繞一個或若干個主題進行有機的銜接和整合，景區(qū)的資源分為有形資源和無形資源，資源與資源間需要一個主題來進行串聯(lián)和引領(lǐng)，將資源整合為一個可高效利用的系統(tǒng)。

 

3、實現(xiàn)立體呈現(xiàn)

研學(xué)旅行基地的資源打造模式不應(yīng)只側(cè)重于某一個方面，如只側(cè)重實踐性、體驗性、趣味性而弱化知識性、學(xué)術(shù)性特征，反之亦然。研學(xué)旅行基地的資源打造模式，應(yīng)是兼而有之，多者兼顧的模式，從”情感、知識、器物“四個方面去構(gòu)建完整的研學(xué)旅行課程資源體系。

情感，也可以衍生為理想、信念、價值觀等，研學(xué)旅行不僅僅要讓學(xué)生增長識，還要注重于學(xué)生對于世界的整體感知和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，在”行萬里路“中，讓學(xué)生形成更為健全的世界觀、人生觀。

知識，指知識性的探求，或是對學(xué)術(shù)性的探究，校內(nèi)的知識是書本上的教育，是一種被動接受式的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一，因此，如果說學(xué)校教育靠的是大腦，校外的研學(xué)旅行教育則主要通過身體來進行認(rèn)知，也可叫做具身化認(rèn)知，通過身心全方位的感知來獲取知識。所以，研學(xué)基地資源需要進行合理的規(guī)劃打造，遵循具身化設(shè)計的特點，多方位、多渠道的呈現(xiàn)給學(xué)生全面的研學(xué)內(nèi)容。

器物，指景區(qū)基地中可供中小學(xué)生研學(xué)的資源，多指有形的資源，如文物、建筑等，通過有形資源作為載體，充分展示、挖掘其中的文化內(nèi)涵和教育價值，將資源中所承載的科技、技術(shù)、禮制、民俗、哲學(xué)內(nèi)容供學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)和體驗，通過直接接觸，學(xué)習(xí)到更深刻、更為直接的道理，讓研學(xué)旅行變得更為印象深刻。